Φυσική (Γ’) Λυκείου εν τάφω

1) Αδιαφορώντας για τα ευχολόγια και τα πομπώδη κείμενα των εκάστοτε κυβερνητικών νομοθετημάτων, ο ουσιαστικός λόγος ύπαρξης της Γ ́ Λυκείου και άρα ολόκληρου του Λυκείου εντοπίζεται στο ότι αποτελεί προθάλαμο Πανεπιστημίου. Όμως την εισαγωγή των παιδιών στις σχολές ελέγχει απόλυτα το φροντιστήριο και συνεπώς στη συνείδηση των παιδιών του Λυκείου, των γονιών τους και πολλών άλλων η έννοια «Σχολείο» προσδιορίζεται ως νομοθετημένο «λυκειακό μπειμπισίτιν» και ως υποχρεωτικό χάσιμο χρόνου σε ειδικό «ΚΕΠ» διακίνησης τίτλων σπουδών πλασματικής βαθμολογίας, συνοδευόμενων από βραβεία και αριστεία, το πλήθος των οποίων φτάνει τα όρια της γελοιότητας.

2) Η Φυσική Προσανατολισμού της Γ ́ Λυκείου προσδιορίζει την ποιότητα της Φυσικής σε όλο το Λύκειο. Σχεδόν πάντα τα θέματα των πανελλαδικών εξετάσεων δεν είναι Φυσική, αλλά στείρα ασκησιολογία. Άρα σε όλο το Λύκειο η Φυσική διδάσκεται ως ασκησιολογία η οποία, επειδή είναι αποκρουστικότατη και εντελώς άχρηστη, γρήγορα απορρίπτεται από τα παιδιά ως «διδακτικό σκουπίδι».

3) Το κυβερνητικό ψηφιακό σχολείο το μόνο που διακινεί είναι ένας διαρκώς αυξανόμενος αριθμός ασκήσεων, προϊόντα ενός ασύνδετου μωσαϊκού ασκησιοκατασκευαστών καθηγητών. (Αξίζει να σημειωθεί ότι κάποιοι από τους υπεύθυνους ή τους συνεργάτες του ψηφιακού σχολείου είναι συγγραφείς φροντιστηριακών βιβλίων που διεκδικούν μερίδιο αγοράς από τα παιδιά.)

4) Η ΚΕΕ (Κεντρική Επιτροπή Εξετάσεων)
i. Σχεδόν υποχρεώνει τους θεματοδότες των πανελλαδικών εξετάσεων φυσικής σε
πρωτότυπες ασκήσεις κάθε χρόνο. Τουτέστιν σε ασκήσεις που δεν έχουν ξαναμπεί,
δεν έχουν χρησιμοποιηθεί σε «προσομοιώσεις εξετάσεων», δεν υπάρχουν στα
σχολικά βιβλία, δεν υπάρχουν στα εξωσχολικά βιβλία. Ευχής έργον θα ήταν να μην
υπάρχουν πουθενά, να μην υπήρξαν ποτέ και να … μην τις έχει σκεφτεί κανείς ποτέ
και πουθενά.
ii. Επιλέγει ως θεματοδότες, ελεγκτές και λύτες των ασκήσεων φυσικούς, που στην συντριπτική τους πλειοψηφία δεν διαθέτουν (αλλά και δεν φροντίζουν να αποκτήσουν ή να ανανεώσουν) τις απαραίτητες γνώσεις Θεωρητικής Φυσικής πάνω στην εξεταστέα ύλη των παιδιών και συνεπώς κανείς δεν εγγυάται την επιστημονική
ορθότητα των θεμάτων.
Τα παραπάνω, σε συνδυασμό με το ότι η εξεταζόμενη ύλη είναι ελάχιστη, οδηγούν αρκετές φορές τα θέματα φυσικής των πανελληνίων εξετάσεων σε αστειότητες και σε λάθη.
Κάποιες ασκήσεις μάλιστα είναι τόσο μα τόσο αστείες που, ενώ όλοι μας (καθηγητές και παιδιά) ελπίζαμε ότι τελειώσανε επιτέλους, αυτές ξαναρχίζουν να συνθέτουν καινούρια «ασκησιοσκηνικά» και να ζητάνε καινούρια άσχετα με πριν «πράγματα», για να καλύψουν δήθεν όλο και μεγαλύτερο εύρος εξεταστέας ύλης.

Σε κάποιες άλλες περιπτώσεις οι ασκήσεις είναι εντελώς … ανήθικες γιατί περιέχουν (και συνεπώς καθιερώνουν ντε φάκτο ως αντικείμενα εξέτασης) πράγματα τα οποία ή είναι εκτός ύλης ή είναι επιστημονικά λανθασμένα ή είναι επιστημονικοφανείς απάτες. Δίνεται έτσι ώθηση για καινούριες ασκησιοφιέστες, για μεγαλύτερα λάθη και για επιπλέον εκτροχιασμούς.
Συνυπεύθυνοι με τους θεματοδότες σε όλα αυτά είναι βέβαια και οι καθηγητές-λύτες, οι σχολικοί σύμβουλοι, οι πανεπιστημιακοί και γενικά όλοι όσοι εμπλέκονται και εγκρίνουν τέτοια θέματα ως πανελλαδική εξέταση φυσικής.

5) Οι ενδεικτικές λύσεις των θεμάτων που στέλνει η ΚΕΕ (Κεντρική Επιτροπή Εξετάσεων) στα βαθμολογικά κέντρα

i. Δεν είναι αναλυτικές, αλλά σύντομες, κακογραμμένες και προχειρότατες. Αυτό ο-
δηγεί την βαθμολογία των υποψηφίων σε αδικίες, μιας και η μοριοδότηση των γραπτών διαφέρει μεταξύ των βαθμολογικών κέντρων
ii. Αρκετές φορές είναι λανθασμένες.
Αν η ενδεικτική λύση της ΚΕΕ είναι λανθασμένη και δεν υπάρξει πίεση από έξω
(μεμονωμένους Φυσικούς, φορείς, φροντιστήρια κ.λπ) τότε το λάθος βαθμολογείται ως σωστό και οι μαθητές που απάντησαν σωστά χάνουν όλα τα μόρια του θέματος.
Αν η ενδεικτική λύση της ΚΕΕ είναι λανθασμένη και υπάρξει έντονη πίεση από έξω,
η ΚΕΕ αναγκάζεται να δεχτεί τη σωστή λύση ως σωστή, χωρίς όμως να απορρίψει ως λάθος τη δική της λανθασμένη λύση. Με τον τρόπο αυτό βιώνουμε το αδιανό-
ητο να γίνονται δεκτές ως «σωστές» δύο αλληλοαποκλειόμενες λύσεις της ίδιας άσκησης (ή ερώτησης) φυσικής.
6) Στην παραπάνω περίπτωση κατά την οποία γίνονται δεκτές ως «σωστές» λύσεις και η έξωθεν επιβαλλόμενη σωστή και η λανθασμένη της ΚΕΕ, οι βαθμολογητές εξαναγκάζονται στον επιστημονικό και παιδαγωγικό εξευτελισμό να θεωρούν ως «σωστές» δύο αλληλοαποκλειόμενες λύσεις για την ίδια άσκηση (ή ερώτηση) φυσικής. Και να δίνουν τα ίδια μόρια σε παιδιά είτε απάντησαν σωστά είτε λάθος.
Έτσι νομιμοποιείται η αδικία προς εκείνα τα παιδιά τα οποία (έχοντας καλύτερο μυαλό από τους υπεύθυνους των θεμάτων) έλυσαν σωστά την άσκηση των θεματοδοτών, παρόλο που αυτοί που την έβαλαν και αυτοί που την ενέκριναν, την έλυσαν λάθος.

Τα παραπάνω γίνονται βέβαια χωρίς ποτέ να αποδοθούν ευθύνες σε όσους έδωσαν και ενέκριναν τις λανθασμένες απαντήσεις ή τις λανθασμένες ασκήσεις.
7) Για να αναβαθμολογηθεί γραπτό φυσικής πρέπει οι δύο βαθμολογίες του να διαφέρουν πάνω από 12 μόρια με άριστα το 100, τουτέστιν να διαφέρουν πάνω από 2,4 μονάδες με άριστα το 20.
Άρα το Υπουργείο Παιδείας θεωρεί αποδεκτό ένα γραπτό Φυσικής να έχει πάρει 17,6 από τον ένα βαθμολογητή και 20 από τον άλλον.
Το συμπέρασμα είναι αβίαστο: Οι καθηγητές του Δημόσιου Λυκείου που επιλέγονται ως βαθμολογητές των θεμάτων φυσικής αντιμετωπίζονται από το Υπουργείο ως ανίκανοι να ξεχωρίσουν αν ένα γραπτό ασκησιολογίας φυσικής αξίζει για 17,6 ή για 20.

8) Ένθερμοι υποστηρικτές αυτού του ολέθριου πανηγυριού ασκησιολογίας είναι και τα φροντιστηριακά βιβλία, καθώς και οι κάθε είδους διαδικτυακοί χώροι που ασχολούνται ακατάπαυστα, νύχτα και μέρα, με την ασκησιολογία του Λυκείου και ειδικά της Γ ́ τάξης που … «έχει και το ψωμί».

Χιλιάδες θλιβερές χολιγουντιανές φιέστες και α-φυσικα ασκησιοτερατουργήματα καλωσορίζονται με επευφημίες από κάποιους καθηγητές ως εμπνευσμένες καταπληκτικές ασκήσεις φυσικής. Έτσι στα διαδικτυακά ασκησιολογικά στέκια και τελικά σε όλους τους κύκλους που ασχολούνται με την φυσική του Λυκείου αναδεικνύονται ως «αστέρες» άτομα που δεν αξίζουν ούτε στο ελάχιστο τέτοια λάμψη Φυσικής.

9) Όλο και πιο πολλοί καθηγητές, ανεξάρτητα από την πανεπιστημιακή θεωρητική τους κατάρτιση, γίνονται ξαφνικά συγγραφείς βιβλίων φυσικής Λυκείου. Και γράφονται χιλιάδες επί χιλιάδων «ασκησιοσελίδες» είτε ως βιβλία, είτε ως σημειώσεις, είτε ως βίντεο φυσικής, είτε ως … είτε ως …

Όμως αν συμπιέσεις όλες μαζί αυτές τις «σελίδες», που καθημερινά αυξάνονται με καινούρια βιβλία και καινούριες σημειώσεις και καινούρια βίντεο και … και … και … , δεν είναι ικανές να προσφέρουν ούτε δυο δράμια πραγματικής Φυσικής (δυο δράμια ποιοτικής εξήγησης φυσικού φαινομένου, κατανόησης λειτουργίας του σε σύνδεση με άλλα φυσικά φαινόμενα ή νόμους, συνείδηση λειτουργίας της Φύσης, πειραματικές υποστηρίξεις της αλήθειας τους κλπ).

Και το χειρότερο από όλα είναι ότι όλο αυτό το διαρκώς αυξανόμενο ασκησιολογικό «υλικό», που εδώ και δεκαετίες κυριολεκτικά μολύνει το Λύκειο, ευθύς αμέσως με την εμφάνισή του, παίρνει το δρόμο για τον σκουπιδοτενεκέ της πραγματικής Φυσικής.

10) Οι ασκήσεις φυσικής που διακινούνται στην «πιάτσα» ως υποψήφιες εξετάσεων, καθώς και εκείνες που τελικά μπαίνουν στις πανελλαδικές εξετάσεις, είναι αδύνατο να απαντηθούν από κάποιο παιδί που έχει διαβάσει μόνο το σχολικό του βιβλίο.

Με άλλα λόγια, μέσα σε όλα αυτά τα γλέντια φροντιστηριακής υποστήριξης και εξωσχολικής προετοιμασίας με τις χιλιάδες ασκήσεις και τις ασκησιομεθοδολογίες και τις ασκησιοσυνταγές που κοστίζουν εκατομμύρια σε γονείς, παιδιά, πολίτες κ.λπ, το σχολικό βιβλίο στέκεται ουραγός (παμπάλαιο σιγανοποταμάκι γραμμένο από άσχετες παρέες με τεράστιες ευθύνες και λόγω των λαθών του).
Εντελώς ανίκανο να αντιμετωπίσει τις πανελλαδικές εξετάσεις των παιδιών κατάντησε εδώ και δεκαετίες ανυπόληπτο, υποβαθμίστηκε και τελικά ξεφτιλίστηκε, οδηγώντας σε εξευτελισμό και το Δημόσιο Σχολείο.

11) Μέρα με τη μέρα, χρονιά με τη χρονιά το ήδη βεβαρυμμένο περιβάλλον διδασκαλίας της (λυκειακής) φυσικής, γίνεται όλο και πιο νοσηρό.
Εντούτοις η πλειονότητα των καθηγητών δεν ανησυχεί, δεν αντιδρά και δεν διαμαρτύρεται ακόμη και όταν εξαναγκάζεται από την Πολιτεία να γράφει και να διδάσκει λάθη και απάτες διαλύοντας την σκέψη των παιδιών.
Κάποιοι καθηγητές δεν αντιδρούν γιατί με αυτή τη νοσηρή κατάσταση βγάζουν φράγκα και «πλουτίζουν» το … προφίλ τους μοσχοπουλώντας στα παιδιά μεθοδολογίες και συνταγές και ασκήσεις, κάποιες εκ των οποίων είναι ακόμη πιο εξωφρενικά στημένες, ακόμη πιο λανθασμένες.

Κάποιοι άλλοι καθηγητές δεν αντιδρούν γιατί πιθανώς νιώθουν μια παράξενη ηδονή να παρουσιάζουν κάθε τόσο (κυρίως στο διαδίκτυο) όλο και πιο αδιανόητες ασκησιοκατασκευές και να βλέπουν να τις υποδέχονται με παλαμάκια και ωσαννά άλλοι συνάδελφοί τους, ασκησιοκατασκευαστές και μη. Πιθανώς νιώθουν μια παράξενη επιβεβαίωση όταν όλοι μαζί, ασκησιοεφευρέτες και παλαμάκηδες, ως μια αλληλοσυγχαιρόμενη ασκησιοπαρέα, ανοίγουν δρόμους προς καινούριες πιο μεγάλες ασκησιοφιέστες «φυσικής».
Και επειδή στην Ελλάδα τα πράγματα ρυθμίζονται από τις παρέες, η κατάσταση ξεφεύγει από κάθε όριο ευθύνης, σοβαρότητας και σεβασμού τόσο προς την Φυσική όσο και προς τα παιδιά και τους διδάσκοντες.

12) Με τα παραπάνω θέλω να πω ότι αρκετοί καθηγητές που ασχολούνται με τη λυκειακή φυσική συμπεριφέρονται σαν ασκησιομανείς.
Κάνουν σα να μην μπορούν να ζήσουν χωρίς ασκησιοκατασκευές, σα να μη μπορούν να υπάρξουν χωρίς ασκησιολογίες, χωρίς στείρες μεθοδολογίες, χωρίς παλαμάκια και χωρίς ωσαννά από τους συναδέλφους τους. Σα να μη μπορούν να υπάρξουν γράφοντας ή διδάσκοντας πραγματική Φυσική ή κάποιο σοβαρό ποιοτικό κείμενο Φυσικής.

Κάνουν σα να έχουν απόλυτη ανάγκη να αλληλοεπιβραβεύονται, αλληλοσυγχαίρονται και αλληλοενθαρρύνονται σε ακόμη πιο πολλές ασκήσεις, έστω κι αν η «φυσική» που παράγουν προκαλεί τελικά όλο και μεγαλύτερη αποστροφή (αηδία) και άγχος στα παιδιά, έστω κι αν η δραστηριότητά τους οδηγεί ολόκληρο το Λύκειο σε όλο και μεγαλύτερη ζημιά.
Κάνουν σαν η ανάγκη τους για επιβεβαίωση μέσα από ασκησιοπυροτεχνήματα και φτηνά ασκησιοπαλαμάκια να είναι μεγαλύτερη από την υποχρέωσή τους να σεβαστούν επιτέλους την Φυσική και να πιέσουν («κραυγάσουν-ξεφωνήσουν») την Πολιτεία να προσφέρει στα παιδιά τη Φυσική που δικαιούνται. Μια Φυσική σύγχρονη, μια Φυσική ως επιστημονικό τρόπο σκέψης και ως κορυφαίο πολιτισμό μας.

13) Αρκετές φορές ακούω κάποιους φυσικούς να λένε με περισσή αλαζονεία ότι θα σχίσουν το πτυχίο τους αν η απάντηση που δώσανε σε κάποιο θέμα είναι λάθος. Και μελαγχολώ ακόμη πιο πολύ όταν η απάντησή τους είναι τελικά λάθος, γεγονός που δείχνει ότι ξέχασαν ότι το πτυχίο τους δεν τους έμαθε να λύνουν ή να φτιάχνουν άχρηστες ασκησιοφιέστες, δεν τους έμαθε να διακινούν λάθη ως ασκησιοεμπνεύσεις, ούτε τους έμαθε να διδάσκουν επιστημονικοφανείς απάτες χωρίς καμιά θεωρητική εξέταση.

14) Μεγάλος αριθμός φυσικών της Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης (Γυμνάσιο, Λύκειο) δεν ασχολούνται πια με τη φυσική της Β’ και Γ ́ Λυκείου. Έχουν απογοητευτεί, έχουν απεμπλακεί από πολλά που αφορούν την φυσική των δύο τάξεων και δεν δείχνουν κανένα ενδιαφέρον (μερικοί μπορεί και να μην μπορούν πια λόγω λήθης) να λύσουν τις ασκήσεις των τάξεων αυτών και ειδικά της Γ’ τάξης και των πανελλαδικών της εξετάσεων.
Αποτέλεσμα αυτού του γεγονότος είναι ότι οι καθηγητές που ασχολούνται με την φυσική προσανατολισμού Γ’ Λυκείου να νομίζουν ότι είναι «κάποιοι» (αλαζονεία), έστω κι αν ουσιαστικά δεν είναι τίποτε άλλο εκτός από καλοί μαθητές Γ ́ Λυκείου (όταν ασχολείσαι χρόνια και αποκλειστικά με ασκήσεις και έχεις διαβάσει και δυο τρία φροντιστηριακά βιβλία παραπάνω από ένα παιδί, γίνεσαι ένας καλός μαθητής).
Με λίγα λόγια η θλιβερή ασκησιολογική κατάσταση που έχει διαμορφωθεί στη φυσική του Λυκείου έκανε «τις μετοχές» κάποιων καθηγητών να έχουν υπερτιμηθεί σε πάρα πολλές «περιπτώσεις». Και αυτό το «πλεονέκτημα» ελάχιστοι από αυτούς που σήμερα το κατέχουν είναι διατεθειμένοι να το χάσουν.

15) Κάποιοι καθηγητές (φυσικοί κυρίως) συχνά και με … σοβαρότητα (!) μιλάνε μεταξύ τους για δήθεν σκοτεινά σημεία που φωτίστηκαν με την τάδε άσκηση και μετά για κάποια άλλα σημεία που επίσης φωτίστηκαν με κάποια άλλη άσκηση και μετά βγαίνει ο επόμενος ασκησιοκατασκευαστής και φωτίζει και άλλα σκοτεινά σημεία. Και νάσου τα παλαμάκια και τα ωσαννά από τις παρέες και τις διαδικτυακές «ασκησιοπιάτσες» όπου συχνάζουν.
Με τον τρόπο αυτό μαζεύονται εκατοντάδες επί εκατοντάδων ασκήσεις και σημειώσεις που όλο διευκρινίζουν και φωτίζουν και ξαναφωτίζουν τα τρεισήμισι περίπου κεφαλαιάκια ασκησιοφυσικούλας της Γ’ Λυκείου που τα διδάσκουμε επί 20 χρόνια!!!

Άκουσον άκουσον! Φωτίζουν και ξαναφωτίζουν σε παιδιά και φυσικούς τα 3,5 κεφαλαιάκια που διδάσκονται επί εικοσαετία !!!

Όμως ο τρόπος (σοβαρότητα και παλαμάκια) που λανσάρονται αυτές οι συνεχείς «φωτίσεις» και ο μεγάλος αριθμός τους σε κάνουν να νομίζεις ότι ο Νεύτωνας και οι υπόλοιποι μεγάλοι ΦΥΣΙΚΟΙ ήταν μέσα στα σκοτάδια και ότι όλοι εμείς οι υπόλοιποι περιμέναμε πώς και πώς τους ασκησιοκατασκευαστές και τους επαγγελματίες μεθοδολόγους και συνταγολόγους της Γ ́ Λυκείου να μας φωτίσουν με τα πυροτεχνήματά τους.

Δυστυχώς όμως τα πράγματα, αρκετές φορές, λειτουργούν ανάποδα. Αυτοί που «φωτίζουν» και μας «ξαναφωτίζουν», καθώς και οι παλαμάκηδές τους έχουν μαύρα θεωρητικά σκοτάδια πραγματικής Φυσικής πάνω στα φαινόμενα τα οποία επιχειρούν να … φωτίσουν.

16) Οι παρενέργειες αυτής της κατάστασης κάνουν πολλούς από τους φυσικούς να ξεχνούνε πόσο δύσκολο είναι να τελειώσεις το Φυσικό τμήμα με αξιοπρέπεια.

Και νιώθουνε ότι με τα ασκησιοσταυρόλεξα της Γ’ Λυκείου και μέσα από δύο τρία φροντιστηριακά βιβλία μάθανε ξαφνικά τόση πολλή φυσική όση δεν μάθανε ποτέ στο πανεπιστήμιο. Και μάλιστα νιώθουνε ότι μάθανε τη φυσική τόσο πολύ καλά, ώστε να τη διδάσκουνε ως αυθεντίες, να γράφουνε βιβλία και σημειώσεις στο άψε σβήσε και με άνεση και τέλος, και πιο ολέθρια για όλους μας, να γίνονται αυτονόητα θεματοδότες πανελλαδικών εξετάσεων φυσικής.

Νομίζω ότι το παραπάνω σημείο αξίζει να το προσέξουμε. Το επαναλαμβάνω: Είναι πάρα πολύ επικίνδυνο να νομίσεις ότι η Φυσική, που τόσο σε δυσκόλεψε στο πανε-
πιστήμιο και που δεν πήρες χαμπάρι τεράστια ολόκληρα κομμάτια της, έγινε ξαφνικά μια πανεύκολη υπόθεση και την παίζεις στα δάκτυλα, επειδή
i. ασχολήθηκες επί χρόνια με τα τρεισήμισι περίπου κεφαλαιάκια της λανθασμένης
φυσικής Γ ́ Λυκείου που διδάσκονται επί εικοσαετία
ii. διάβασες δυο τρία φροντιστηριακά βιβλία παραπάνω από αυτά που διαβάζει ένας
μαθητής, υποψήφιος πανελληνίων εξετάσεων
iii. ασχολήθηκες με τα ασκησιοσταυρόλεξα των τρεισήμισι κεφαλαίων της φυσικής
προσανατολισμού Γ’ Λυκείου που κυκλοφορούν κατά μυριάδες και έκανες και συ
μερικές ασκήσεις αν όχι ασκησιοφιέστες
……
……………………….

Επιπλέον καταθέσεις (κωδικοποιήσεις):

1) Η Φυσική στο Λύκειο, και ειδικά στην ομάδα προσανατολισμού της Γ’ Λυκείου που καθορίζει την κατάσταση, είναι ένα τσούρμο από ασκησιοσταυρόλεξα. Το μόνο που κάνουμε εμείς οι καθηγητές είναι να μαθαίνουμε στο παιδί να τα συμπληρώνει, όπως θέλουν να είναι συμπληρωμένα οι «εξεταστές» του παιδιού. Ακόμη και με λάθη.

Μαθαίνουμε δηλαδή στα παιδιά να συμπληρώνουν ασκησιοσταυρόλεξα με τρόπο αποδεκτό «από το εξεταστικό τους κατεστημένο», έστω και αν δεν ξέρουνε καθόλου Φυσική, έστω κι αν δεν έμαθαν ούτε θα μάθουν ποτέ Φυσική, έστω κι αν αυτό που συμπληρώνουνε ως «εξεταστικά αποδεκτό» είναι τελικά λάθος, έστω κι αν κι εμείς που διδάσκουμε τα παιδιά δεν γνωρίζουμε ότι συμπληρώνουνε λάθη, έστω κι αν κι εμείς δεν έχουμε και δεν φροντίζουμε να ανανεώνουμε τις θεωρητικές (πανεπιστημιακές) γνώσεις που απαιτεί το αντικείμενο που διδάσκουμε.

Δηλαδή στη φυσική του Λυκείου συμβαίνει αυτό ακριβώς που συμβαίνει και στα σταυρόλεξα:

Μπορεί κάποιος να μην ξέρει καθόλου ιστορία, να μην ξέρει ούτε στο ελάχιστο τι είναι τα ονόματα και τα γεγονότα που διαβάζει, αλλά να συμπληρώνει με επιτυχία στο σταυρόλεξο το όνομα της τρίτης ξαδέλφης του Ναβουχοδονόσωρα από την πλευρά της μάνας του.
Έτσι και στα Λύκεια η Φυσική είναι εξαφανισμένη, η Σύγχρονη Φυσική είναι ανύπαρκτη, ο Αινστάιν ένας ασπρομάλλης με φουντωτά ακατάστατα μαλλιά, η Κοσμολογία ανύπαρκτη, η Αστρονομία ανύπαρκτη, οι Νόμοι της Φύσης ως λειτουργία και νομοτελειακό μας πλαίσιο ανύπαρκτοι, τα φαινόμενα ανύπαρκτα, η Φύση ανύπαρκτη.

Τα μόνα υπαρκτά είναι οι ασκησιοφιέστες και τα ασκησιοσταυρόλεξα, γιατί είναι το εισιτήριο για τις σχολές.

2) Επόμενο είναι η παρακάτω λογική να αρχίσει να αποκτά ιδιαίτερο ενδιαφέρον για κάποιους παραγοντίσκους εξουσίας:

Δεν χρειάζονται πολλές ώρες διδασκαλίας για την φυσική του Λυκείου, επειδή
όλα είναι ασκήσεις, εντελώς απωθητικές και άχρηστες για τα παιδιά. Και γι’ αυτά που
θα περάσουν σε σχολές δίνοντας φυσική και για αυτά που θα περάσουν σε άλλες
σχολές, για τις οποίες δεν είναι εξεταστέο μάθημα η φυσική

 Το να διδάξεις φυσική στο Λύκειο και μάλιστα με αξιώσεις είναι μια πολύ εύ-
κολη υπόθεση. Δεν χρειάζεται να είσαι Φυσικός. Αρκεί να καθίσεις να διαβάσεις δυο τρία φροντιστηριακά βιβλία φυσικής και να λύσεις μερικές δεκάδες ασκήσεις, κυρίως
των πανελληνίων εξετάσεων των προηγούμενων ετών και του ψηφιακού σχολείου.
Μπορούν να το κάνουν πολλοί καθηγητές άλλων ειδικοτήτων, αρκεί να έχουν κάποια
στοιχειώδη επαφή με τα Μαθηματικά

3) Τα παιδιά δεν έχουν συνειδητοποιήσει ότι η Φυσική έχει σχέση με τη Φύση. Μαθαίνουν ως Φυσική να λύνουν ασκησιοσταυρόλεξα φυσικής.

Κι αν η Φυσική είναι σημαντικό μάθημα στις σχολές που θα περάσουν, τότε ένα ογκωδέστατο πρόβλημα μετατοπίζεται στους πανεπιστημιακούς καθηγητές, οι οποίοι θα βρεθούν μπροστά σε παιδιά εντελώς αμόρφωτα στην Φυσική.
………..
……………..

Ερωτήσεις:

α) Ποιος φταίει για όλο αυτόν τον εκτροχιασμό και την υποβάθμιση της Φυσικής στο Λύκειο; Ποιος φταίει που η Φυσική κατάντησε ένα τσούρμο απωθητικών ασκησιοκατασκευών φυσικούλας οι οποίες καθημερινά πληθαίνουν χωρίς σταματημό;
Φταίει μόνο η κυβέρνηση και το σχολικό της βιβλίο;

β) Πόσες χιλιάδες ασκήσεις πρέπει να κυκλοφορήσουν ακόμη για να αντιδράσουμε επιτέλους ως Φυσικοί και να φωνάξουμε προς κάθε ασκησιοηδονιστή «Έλεος πια!!! Φτάνουν οι ασκήσεις… Πήξαμε στα ασκησιοσταυρόλεξά σας που επί δεκαετίες μολύνουν και μας και όλο το Λύκειο»;
γ) Πότε επιτέλους θα πετάξουμε στα σκουπίδια όλες αυτές τις ασκησιοεφευρέσεις και τα ασκησιοβιβλία, ώστε να καλωσορίσουμε την Φυσική στο Σχολείο για να αναπνεύσουμε κι εμείς και τα παιδιά μπροστά σε μια μεγαλειώδη Φύση;
δ) Οι διάφοροι Φυσικοί και φορείς και συνδικάλες και ενώσεις κλπ, που σήμερα «κλαίνε» για την μείωση του αριθμού των Φυσικών που διορίζονται στην Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση και για την μείωση των ωρών διδασκαλίας της φυσικής, πόσο φταίνε που επί δεκαετίες τώρα δεν αντιδρούν στο ασκησιολογικό χάλι στο οποίο σπρώχτηκε η φυσική;
Πόσο φταίνε που, επί τόσα και τόσα χρόνια, δεν πίεσαν την Πολιτεία και δεν κινήθηκαν δυναμικά ώστε η Φυσική να αποτελεί αξεπέραστη εγγύηση για την ποιότητα της σκέψης των παιδιών;

Ποιος φταίει που η φυσική στο Λύκειο έφτασε στην κατάντια να έχει το 1/3 της βαθμολογικής αξίας των Θρησκευτικών καθώς και το 1/3 της βαθμολογικής αξίας των Αγγλικών;

ε) Ποιος φταίει που τα παιδιά περνάνε σε σχολές, όπου η Φυσική είναι θεμελιώδες μάθημα, χωρίς να ξέρουν τι τους γίνεται από Φυσική; Ποιος φταίει που θα πρέπει να αποτοξινωθούν πρώτα από τις ολέθριες ασκησιοκατασκευές με τις οποίες τα μπολιάσαμε, πριν καταφέρουν να παρακολουθήσουν πραγματική Φυσική στη Σχολή τους;

στ) Ποιος φταίει που τόσοι και τόσοι Φυσικοί καθηγητές σε διάφορους χώρους έχουν ουσιαστικά «παραιτηθεί» από την θλιβερή ασκησιολογία του Λυκείου, ενώ μπορούν να ενεργοποιηθούν αμέσως αν η Φυσική διδαχτεί με την πραγματική της αξία ως ψηλάφηση της Φύσης και ως κορυφαίος Πολιτισμός των Ανθρώπων;

Από τις ευθύνες που υπάρχουν για την κατάντια της Φυσικής στα Λύκεια, πόσες αναλογούν στην εκάστοτε κυβέρνηση και τους παραγοντίσκους εξουσίας που διαγκωνίζονται στα σκαλοπάτια της και πόσες σε μας τους καθηγητές Δημοσίου Σχολείου και φροντιστηρίου;

Μήπως η κυβέρνηση μας δίνει ως φυσική αυτό που τελικά αξίζουμε, επειδή αυτοί που είναι εκεί πάνω και μας «προσφέρουν» αυτά τα χάλια είναι ίδιοι με μας; Μήπως τελικά είμαστε εμείς οι ίδιοι που καλλιεργούμε και συντηρούμε και προωθούμε και … και … όλο αυτό το χάλι;
…..
………………..
Σίγουρα το μέτρο έχει χαθεί και τα πράγματα στη διδασκαλία της φυσικής του Λυκείου πάνε από το κακό στο χειρότερο. Δεν φιλοδοξώ ότι έγραψα όλα όσα συμβαίνουν, ούτε ότι δεν υπήρξαν και δεν υπάρχουν πάντα φωτεινές εξαιρέσεις καθηγητών και ξεχωριστές άξιες φωνές.
Όμως ανησυχώ γιατί
 Τα πράγματα είναι σίγουρα χειρότερα από όσα κατέθεσα
 Η εικόνα της κατάστασης στην διδασκαλία της Φυσικής στη Γ ́ Λυκείου και άρα σε
όλο το Λύκειο είναι τόσο απελπιστική, που επιβάλλεται να συνειδητοποιήσουμε όλοι μας και όσο πιο γρήγορα την ανάγκη και τις δυνατότητες αντίδρασης. Και να σκε-
φτούμε προτάσεις αλλαγής.

Δεν πάει άλλο αυτή η θλιβερή ασκησιολογία. Χαλά την σκέψη μαθητών και καθηγη-
τών. Μας συνθλίβει όλους μας…

Μια πρόταση

Όσο πιο γρήγορα αυξηθεί η εξεταστέα ύλη στη Φυσική (ενδοσχολική και πανελληνίων) και όσο πιο γρήγορα απαλλαγούμε από όλα τα ήδη υπάρχοντα σχολικά βιβλία και από τα φροντιστηριακά βιβλία, σημειώσεις, ασκησιοκατασκευές, βίντεο κλπ που «συμπαρίστανται» στα σχολικά, τόσο πιο γρήγορα όλοι μας θα αναπνεύσουμε Πολιτισμό και θα διαχειριστούμε πραγματική Φυσική!
Πρέπει οπωσδήποτε να πάμε σε μια άλλη ποιότητα διδασκαλίας της Φυσικής, σε ένα άλλο σχολικό βιβλίο που να έχει υπόληψη, αξιοπρέπεια, να είναι απαλλαγμένο από λάθη, να ανανεώνεται και να διορθώνεται επιστημονικά και διδακτικά κάθε χρόνο και στο οποίο:

 Θα παρουσιάζονται πάρα πολλά φαινόμενα κατά κύριο λόγο ποιοτικά

 Θα αναδεικνύεται το πείραμα ως σημαντικότατος κριτής κάθε αλήθειας

 Θα υπάρχουν όσο πιο λίγες και απλές μαθηματικές σχέσεις

 Θα εξετάζεται ποιοτικά η λειτουργία της Φύσης μέσα από τους νόμους και τα
φαινόμενά της

 Θα προβάλλεται ο επιστημονικός τρόπος σκέψης (η συνέπεια στον συλλογι-
σμό) ως εγγύηση ορθής σκέψης

 Θα δίνονται ασκήσεις φυσικής εξέτασης φαινομένων ή συνδυασμού αυτών
κλπ

Επειδή δεν έχω κάτι άλλο ως παράδειγμα βιβλίου προς αυτή την κατεύθυνση, ας αναφέρω κάποιο παλιό βιβλίο, το «Ερωτήσεις και Απαντήσεις Φυσικής» το οποίο μου ήρθε τώρα μόλις στο μυαλό και το οποίο είχαν γράψει (αν δεν κάνω λάθος) οι Αθανασάκης και Πατρινόπουλος. Αν θυμάμαι καλά περιείχε πάρα πολλές ερωτήσεις με τις απαντήσεις τους προκειμένου το παιδί να κατανοήσει και να μπορεί να εξετάσει και αναλύσει πάρα πολλά φυσικά φαινόμενα της καθημερινότητάς του και να τα συνδυάσει μεταξύ τους ως λειτουργία συνεπούς συλλογισμού.
Όμως αυτό που έγραψα ως πρόταση είναι μια πρώτη μου σκέψη, ας πούμε μια πρόχειρη κατάθεση. Σίγουρα υπάρχουν καλύτερες προτάσεις, αλλά όλες τους πρέπει να έχουν δύο κοινά χαρακτηριστικά:
α) Εμπλουτισμός εξεταστέας ύλης Φυσικής με όσο πιο πολλά φυσικά φαινόμενα ποιοτικώς εξεταζόμενα

β) Διδασκαλία Φυσικής Γενικής Παιδείας ως Λάμψη της εποχής μας και ως κορυφαίο Πολιτισμό μας

Τρίτη 10 Αυγούστου 2021

Θρασύβουλος Μαχαίρας
Φυσικός

πηγή: https://www.facebook.com/profile.php?id=100002326089959



Κατηγορίες:ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ, ΦΥΣΙΚΗ

4 replies

  1. Αν και οι απόψεις του αρθρογράφου είναι σωστές, το άρθρο είναι τρομερά κουραστικό λόγω των πολλών επαναλήψεων που περιέχει. Για να τεκμηριώσει την άποψή του ο κ Μαχαίρας θα περίμενα να προτείνει θέματα πανελλαδικών όπως εκείνος τα έχει οραματιστεί.
    Πάντως συμφωνώ με το μεγαλύτερο μέρος των απόψεων σας.

  2. Εξαιρετικό άρθρο, λέει σε πολλά σημεία την αλήθεια!
    Να προσθέσω (στο ύφος των παραπάνω) μια ιδέα: Να δίνεται στους μαθητές της Α’ Λυκείου το εκπληκτικό βιβλίο: Οι Έννοιες της Φυσικής, του P. G. Hewitt (https://www.cup.gr/book/i-ennies-tis-fisikis/). Το βιβλίο αυτό θα διδάσκεται και σε όλο το Λύκειο και οι μαθητές θα εξετάζονται στα φαινόμενα της Φυσικής που περιγράφονται σε αυτό, ακόμα και στις Πανελλαδικές εξετάσεις. Οι ερωτήσεις και οι ασκήσεις που περιέχει απαιτούν βαθύτερη κατανόηση της Φυσικής και ελάχιστα μαθηματικά. Βέβαια, τέτοιο τολμηρό βήμα πιστεύω ότι δεν θα γίνει στα επόμενα 10;20;30; χρόνια 😦

  3. Κύριε Μαχαίρα έχετε απόλυτο δίκαιο. Οι άσκησο υπερπαραγωγές εξόντωσαν τελικά τη Φυσική. Ας ρίξουμε μία ματιά στα θέματα των Παγκύπριων εξετάσεων…16 σελίδες τα θεματα…21 σελίδες οι λύσεις τους …από την επιτροπή εξετάσεων….Αντιθέτως τα θέματα και οι απαντήσεις που στέλνει η επιτροπή στις Πανελλήνιες εξετάσεις είναι τουλάχιστον αποκαρδιωτικά…

  4. Άριστη τοποθέτηση…!!!
    Ο κος Μαχαίρας τα θέτει πολύ σωστά.
    Και τα βιβλία του είναι προς τη σωστή κατεύθυνση.
    Το θέμα είναι ότι από το Ενιαίο Απολύτηριο ως και σήμερα η ύλη μειώνεται και με αποτέλεσμα τα θέματα να επαναλαμβάνονται και να γίνονται αχρειάστα πολυπλοκότερα, χωρίς να εξετάζουν αυτά για το οποία προορίζονται…

Σχολιάστε

Εισάγετε τα παρακάτω στοιχεία ή επιλέξτε ένα εικονίδιο για να συνδεθείτε:

Λογότυπο WordPress.com

Σχολιάζετε χρησιμοποιώντας τον λογαριασμό WordPress.com. Αποσύνδεση /  Αλλαγή )

Φωτογραφία Google

Σχολιάζετε χρησιμοποιώντας τον λογαριασμό Google. Αποσύνδεση /  Αλλαγή )

Φωτογραφία Twitter

Σχολιάζετε χρησιμοποιώντας τον λογαριασμό Twitter. Αποσύνδεση /  Αλλαγή )

Φωτογραφία Facebook

Σχολιάζετε χρησιμοποιώντας τον λογαριασμό Facebook. Αποσύνδεση /  Αλλαγή )

Σύνδεση με %s

Ο ιστότοπος χρησιμοποιεί το Akismet για την εξάλειψη των ανεπιθύμητων σχολίων. Μάθετε πως επεξεργάζονται τα δεδομένα των σχολίων σας.

Αρέσει σε %d bloggers: